浙江大学学生在该校机器人与智能装备学生创新实践基地调试机器人。 浙江大学供图

浙江大学能源工程学院科研团队开展实验。

人工智能浪潮下，科技与产业变革、经济社会发展等外部因素，给大学的育人方式和办学带来了冲击与挑战。这种冲击首先体现在知识生产和人才培养模式的根本性转变。传统大学以学科为边界、以课堂为中心的知识传授体系，正面临人工智能实时生成、跨领域整合、个性化推送等新形态的冲击。

与此同时，中国式现代化的深入推进对人才能力结构提出了全新要求。“十五五”规划纲要提出“促进科技自主创新和人才自主培养良性互动”“围绕科技创新、产业发展和国家战略需求协同育人”“强化科研机构、创新平台、企业、科技计划人才集聚培养功能，招生指标向重大科技任务承担单位倾斜”等部署。《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》提出，“在战略急需和新兴领域，探索国家拔尖创新人才培养新模式”。

面对党和国家的新要求、全球高等教育的新趋势，高水平大学如何落实立德树人根本任务，进一步聚焦拔尖创新人才自主培养的关键问题，主动探索未来大学的育人新模式，重构人才培养的要素配置与组织形态？

浙江大学的回答是，发挥多主体力量推动创新创业创造的活力涌现，促使“会读书的人”成为“会创造的人”，为培育发展新质生产力、实现中国式现代化提供高质量人才和智力支撑。

聚焦强国建设需求，探索国家战略牵引的育人新模式

高水平大学要坚持以国家战略需求为核心牵引，将人才培养的“小逻辑”融入服务国家的“大逻辑”，主动对接科技前沿领域和关键核心技术攻关需求，优化学科专业布局，着力培养国家战略领域的急需人才，推动教育供给与国家发展同频共振。

一是要强化使命引领，推动思政教育与专业教育深度融合，完善组织育人工作体系，培养学生的使命感和担当精神。二是要融合育人的物理空间、功能空间与关系空间，构建多核心策源、多载体联动、全链条支撑的一体化育人格局。三是要重塑“招培就”流程，探索校企共同招生、共同培养、共同出题，将实践成果纳入申请学位的标准，深化校企合作开展就业服务与职业发展指导。

学校工程师学院（国家卓越工程师学院）探索实践工程专业学位研究生教育改革，开展“工学交替”模式下的思政育人，依托课程思政与红色工程师馆等载体，强化对学生的高远使命引领和家国情怀涵育。同时，学院以解决复杂工程问题和提升技术创新能力为人才培养目标，构建了“8个基本技能必修模块+X个综合系统选修模块”的课程体系，打造了“基础训练—专业训练—入企实践”三阶段实践链条，建立以工程创新及成果应用转化成效为导向的评价机制，推进以实践成果申请学位，培养造就了一批适配国家重大战略急需和高质量服务区域经济社会发展需要的卓越工程人才。

深化校企协同，探索高水平产教融合的育人新模式

高水平大学要瞄准产业发展趋势和岗位需求，提升人才培养与产业升级适配度，激发企业实质性参与拔尖创新人才培养的内生动力。

一是要稳步提升专业学位研究生比例，明晰企业在招生选拔、导师遴选、培养方案设计、人才管理评价等关键环节的权责边界。二是要依托产业学院等平台推动仿真生产线、教学生产线与企业生产线的统一，依托校企信息共享平台及时更新人才培养情况与技术成果转化进展，促进企业深度参与协同育人。三是要加强动态研判，发挥企业对市场和产业的敏锐感知优势，开展分级分类人才供需适配大数据监测与分析，提升人才培养的前瞻性与精准性。

学校软件学院创新开展人才链、育人链、创新链、产业链深度融合的特色化专班育人实践，联合行业领军企业在金融科技、工业科技、基础软件、软硬件协同等领域设立产业专班，助推学生在产业导师的指导和真实项目的驱动中，完成从理论研究、技术攻关、代码实现到产业孵化的全流程工程实践。同时，将学生的科技与产业贡献纳入课程考核、评奖评优和毕业出口认定体系，实现人才培养与产业需求的高效对接。

发挥科研资源优势，探索依托高能级平台的科教融汇育人新模式

高水平大学要充分发挥重大科研平台的育人功能，将国家重大科技基础设施、国家产教融合创新平台、全国重点实验室等平台的前沿重大项目集群转化为人才培养的源头活水。

一是要推动科研组织形态与人才培养模式深度融合，打破课题组壁垒，组建跨学科、跨领域的科研攻关团队，让学生在重大科研任务中锤炼创新创造能力。二是要坚持兴趣为先，以关键科学问题和重大项目为牵引，建立跨学科课程体系，推动优质科创资源反哺教育教学。三是要注重潜能激发，支持学生早进课题组和项目团队，鼓励学生从课题参与到自主探索。四是要推进贯通培养，扩大本博贯通培养项目辐射范围，形成培养方案一体、课程衔接互选、学分互认等机制。

学校建立了“国家—省—校—院”四级科研训练体系，依托“启真问学”“领航人才培养计划”等研究性学习平台与项目，面向本科生开放全部20个全国重点实验室，建设“Lab-X”科学前沿探索课程。2025年，学校获批国家自然科学基金青年学生基础研究项目15项，获批率达100%。同时，学校鼓励计算机科学与技术学院等院系依托全国重点实验室开展深度科教融汇育人，构建本博贯通的全周期学术人才培养体系，打造“前沿理论+技术实践”的跨学科课程体系，推动教学、科研、导师资源一体化配置，向社会输送了一大批战略科学家、数字经济领域上市公司和独角兽企业创始人。

推进校城共生共荣，探索校地企联合创新平台育人新模式

高水平大学要主动融入区域创新体系，将地方产业特色与学校学科优势有机结合，探索在学校与区域、产业之间产生新结构，构建形成以自身为引擎，汇通中外、产教互融、协同共生的育人生态。

一是要强化问题驱动，以真实问题、真实需求为轴心，鼓励学生开展跨学科的知识学习与创新实践。二是要完善协同机制，激发多元育人主体积极性，探索“校区—园区—社区”协同育人机制。三是要革新育人组织，推动资源、环境、标准一体化建设，联合地方共建概念验证中心、中试基地等转化平台，让学生在真实产业场景中完成从创意构思到产品落地的完整创新链条。

学校持续深化校地企联动机制，打造杭州国际科创中心、长三角智慧绿洲创新中心等34个省内校地科创平台，谋划共建“一圈一网一高地”（“环浙大”创新创业生态圈、全省科技创新策源网络和全球人才高地）。在推动区域创新能级提升和产业转型升级的同时，学校汇聚高端创新要素支撑人才培养，加快构筑硅谷式创新育人圈层。

学校支持集成电路学院开展校地企联合创新平台育人的先行探索，将杭州国际科创中心和浙江省集成电路创新平台的科研项目、研究团队、设施条件、产业资源全面转化为育人资源，形成牵引、学校组织、企业深度参与的协同保障机制，塑造了产教互融、功能互补、共建共享的开放型育人生态。

贯通人才培养链条，探索产学研创一体化育人新模式

高水平大学应深化“产学研创一体化”育人的顶层设计，形成人才育成支撑创新、创新成果赋能产业、产业需求反哺教育的正向循环。

一是要重新定义学生的关键能力，深化产业精英参与的创新创业课程体系建设，强化赛创相长的实战型能力培养。二是要突出应用转化，做强覆盖科研训练、技术研发、创意验证、企业孵化全链条的创新综合体，鼓励学生将竞赛、科研成果转化为创业项目，探索师徒接力、代际传承的创新创业模式。

学校打造创新引领的创业教育品牌，中国国际大学生创新大赛参赛规模、获奖数量、转化效能稳居全国高校前列，师生校友创办企业4.6万余家，校友管理或控制上市公司327家。

学校支持学院结合学科专业特色创新人才培养模式。比如，控制科学与工程学院以培养新时代硬核科技创新人才为目标，前瞻性布局机器人关键技术与集成领域，打造以“产学研创一体化”为特色的石虎山机器人创新基地，成立“学生自主、学科支撑、产业对接、学校兜底”的自驱型创新组织团队，构建“科教融贯、赛创相长”的实战型能力培养链条和创新场域，引导支持学生实现从实验室到赛场、从解决技术问题到创造市场价值的跨越。近年来，学院培育了以云深处科技创始人为代表的一大批科技型企业家，生动诠释了“会创造的人”的成长路径。

（作者系浙江大学）

《中国教育报》2026年04月08日 第05版

作者：任少波